Cuarto Encuentro del Club de Lectura Enseñando Tecnología en Comunidad

En este nuevo encuentro, a cargo de Pao y Jesi se analizaron los capítulos Conocimiento de la pedagogía del contenido y Enseñar como un arte performativo cuyo contenido puede leerse desde aquí: https://teachtogether.tech/es/index.html#s:pck y https://teachtogether.tech/es/index.html#s:performance

Tal como viene sucediendo en los en los encuentros anteriores, el intercambio y las actividades en grupos fueron enriquecedores y sumaron visiones desde distintas áreas donde pueden aplicarse los principios del libro Enseñar Tecnología en Comunidad.

Durante el primer ejercicio, pensamos en nuestra experiencia como docentes y en nuestros grupos de estudiantes para tratar de armar una lista de aquellos conceptos erróneos que nos imaginamos pueden traer al aula. Sumamos a este intercambio anécdotas o situaciones donde estos conceptos erróneos se hicieron visibles y demandaron una actividad extra para poder avanzar en el aprendizaje.

Los resultados del trabajo en equipo fueron los siguientes:

Sala 1: Andrea y Elio

En el contexto de programación: Imaginamos:

• Que programar es decirle a la computadora qué querés hacer en vez de que hay que instruirle cómo hacerlo.
• Que no siempre hay claridad cuando se ejecuta algo vs. cuando se crea, se asigna ese algo.

Observamos:

• Cómo se organizan los archivos en la computadora
• Que el resultado de las operaciones se guarda automáticamente en algún lado aún sin asignarlo.
• Que las operaciones sobre un archivo de datos se guardan automáticamente en el archivo.
• Que si R devuelve un resultado, está bien. (Independientemente de si las suposiciones del método valen o no).

Sala 2: Monica y Fabiana

• Concepto de metales: son duros y/o sólidos, cuando existen metales como el mercurio
• Ordenamiento de tablas usando tidyR. Confusión de qué es ordenado.

Sala 3: Ale, Yani, Laura

• En el contexto de periodismo: Errores de cómo funcionan las estructuras para buscar información. Tienen que saber a qué peritos y qué fuentes tienen que consultar para cubrir. Cuando se les da el ejercicio de cubrir un problema de electricidad, por ejemplo, suelen confundir qué entidades y organizaciones son a las que deben consultar. Entonces hay que hacer un aprendizaje previo de funcionamiento de estas estructuras para que después puedan realizar la cobertura que era el tema a aprender. El test de las 3 fuentes independientes para confirmar un hecho.

• Auditoría: como se relevan las evidencias. Entender el contexto y desde donde podemos obtener información y consumir fuentes. Se usa esa idea del test de las 3 fuentes y la idea de independencia. Cómo me aseguro que son independientes. Como los modelos mentales y los conceptos erróneos de las nuevas generaciones pueden cambiar con respecto a las actuales y a las que estamos acostumbrados a ver como docentes.

Con respecto a enseñar como si fuera una actuación, de nuevo la charla y el intercambio fue muy enriquecedor, hablamos de tener un guión para nuestras clases y que podamos ir improvisando a medida que enseñamos, que en las clases on-line uno puede tener el guión ”presente” como se muestra en la imagen con dos monitores o con un monitor

y este meme nos hizo sentir identificados a varias de las personas del club:

Accurate! 💯
🌐 https://t.co/leSsDUnQAd pic.twitter.com/xIHedwNoqh

— TeacherGoals (@teachergoals) February 19, 2022

También tenemos una presentación con un resumen de los dos capítulos que se puede ver aqui:

Para el próximo encuentro, el martes 12 de abril, analizaremos los capítulos:

• Un proceso para diseñar lecciones: https://teachtogether.tech/es/index.html#s:process

• Motivación y desmotivación: https://teachtogether.tech/es/index.html#s:motivation

Si queres sumarte, podés hacerlo desde este link: https://www.metadocencia.org/curso/clubdelecturat3/